¿Cómo elaborar Guías Didácticas?

Antes de hablar directamente de GUÍAS DIDÁCTICAS, es importante que analicemos el origen, concepto y características que posee la palabra DIDÁCTICA. Conocer de ella y analizarla, nos permitirá tener un panorama más claro de lo que pretendemos al abordar esta temática.

1-     ORIGEN ETIMOLÓGICO:

Etimológicamente, la palabra DIDÁCTICA se deriva del griego: DIDASKEIN = Enseñar TEKNE =Arte. De este análisis etimológico se concluye que DIDÁCTICA es el Arte de Enseñar.

2-     DIFERENTES CONCEPTOS DE DIDÁCTICA:

Juan Amos Comenio, pedagogo checo, considerado el PADRE DE LA DIDÁCTICA  en su obra “Didáctica Magna”, estructuró por primera vez un sistema de teorías que intentó llevar a la práctica y que hoy, después de tres siglos, encuentran plena vigencia y espacio en las reflexiones dirigidas a la solución de los problemas que caracterizan la instrucción de nuestros discentes.

La Didáctica: Técnica o estrategias que el sistema educativo implementa a través de la enseñanza, para inducir el conjunto de saberes y aprendizajes en el individuo. Apoyándose en diferentes disciplinas, y articulando el componente explicativo y normativo.  Petra Giménez.

Para Luis Alves de Mattos, la didáctica es un conjunto de técnicas  destinadas a dirigir la enseñanza mediante principios y procedimientos aplicables a todas las disciplinas, para que el aprendizaje de los mismos se lleve a cabo con mayor eficiencia.

Conjunto sistemático de principios, normas, recursos y procedimientos que todo profesor debe conocer y saber aplicar para orientar con seguridad a los aprendientes  en el aprendizaje de las materias programadas.

La Didáctica es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene por objeto específico la Técnica de la Enseñanza, esto es la técnica de los incentivos y orientar eficazmente a los discentes en su aprendizaje.

Medina Rivilla (1987) nos dice: «La Didáctica es el estudio de la educación intelectual del hombre y del conocimiento sistemático que ayuda al discente a auto conocerse facilitándole las pautas para que elija la más adecuada para lograr su plena realización personal.

La Didáctica es una disciplina pedagógica que analiza, comprende y mejora los procesos de enseñanza aprendizaje, las acciones formativas del profesorado y el conjunto de interacciones que se generan en la tarea educativa».  Auto conocerse.

3-     ¿QUÉ ES UNA  GUÍA DIDÁCTICA?

Sistematicemos entonces: • Una guía didáctica es una herramienta con ciertas condiciones que media la interacción entre el docente y el estudiante. Además cumple un objetivo que debe ser conocido por ambos agentes.

4-     ELEMENTOS QUE DEBEN TOMAR EN CUENTA PARA ESTRUCTURAR UNA GUÍA DIDÁCTICA

Como hay múltiples guías didácticas y todas tienen objetivos distintos es necesario conocer algunos requisitos básicos que deberíamos tener presentes al confeccionar una guía: 

a. Objetivo/Competencia: Se hace necesario focalizar muy bien y concretamente lo que pretendemos. Por ejemplo, si queremos conseguir mejorar el aprendizaje individual, haremos una guía de refuerzo y aplicación; si queremos ayudar a alumnos a conseguir autonomía, produciremos guías de autoaprendizaje, si vamos a asistir a un museo, elaboraremos una guía de visita, etc.  En la guía debe estar escrito el objetivo, para que el alumno tenga claro lo que se espera de él. Además el profesor debe verbalizar este propósito varias veces para así conducir mejor el desarrollo y fijar instrucciones en los alumnos.

b. Estructura: Una guía en cuanto a la forma, debe estar bien diseñada para estimular la memoria visual del alumno y la concentración por eso se sugiere que deben tener: espacio para los datos del alumno, denominación de la guía y su objetivo/competencia, tipo de evaluación, instrucciones claras y precisas, poca información y bien destacada, con espacios para que el alumno responda. Además debe tener reactivos o ítems diversos que favorezcan tener al alumno en alerta.

Se propone que el docente al confeccionar una guía debe tener presente los siguientes pasos:

- Decidir el tipo de guía que usará.

- Determinar en qué nivel la aplicará.

- Seleccionar el Objetivo/Competencia en el cual se inserta.

- Establecer en qué contexto de la unidad.

c. Nivel del alumno: es importante que la guía sea acorde con las condiciones del estudiante; es decir dirigida al momento en el que está su aprendizaje.

d. Contextualización: En algunas ocasiones, nos damos cuenta que al usar las actividades de los textos de estudio los alumnos no comprenden bien o se desmotivan. Se debe a que encuentran los ejemplos o situaciones muy alejados de su realidad. Por eso, si las guías son confeccionadas, por los profesores que conocen la realidad de sus alumnos, deberían nombrar situaciones locales o regionales o incluso particulares del curso. Es increíble lo que refuerza la motivación y compromiso del alumno por desarrollarla. Esto no quiere decir, que en algunas ocasiones también es positivo que el alumno conozca otras realidades, ya que le permiten tener puntos de referencia para comparar y elementos que le ayudarán a formar su nivel crítico. Recordemos que el equilibrio en los estímulos va formando el pensamiento crítico de los alumnos.

e. Duración: una guía individual debe durar alrededor de 25 minutos en su lectura y ejecución; ya que la experiencia nos indica que más allá de este tiempo, el alumno se desconcentra y pierde interés. En el caso de guías grupales es distinto ya que la interacción va regulando los niveles de concentración. Incluso hay guías que pueden tener etapas de avance y desarrollarse en más de una clase.

f. Evaluación: dentro del proceso enseñanza aprendizaje, evaluar es sondear la situación para seguir adelante; por lo tanto es vital que el alumno- en conjunto con su profesor- revise y compruebe sus logros o analice sus errores, para así reafirmar lo aprendido y además al autoevaluarse se desarrolla su autoestima.

Una guía, también puede significar una ponderación en la calificación de alguna unidad. Otro aspecto importante de la evaluación, hace referencia con que al profesor le facilita el conocimiento de sus alumnos, ver cómo ellos aprenden a aprender, observar las interrelaciones, entre otros.

5-      TIPOS DE  GUÍAS DIDÁCTICAS

Existen diversos tipos de guías y por lo tanto responden a objetivos distintos, los cuales el docente debe tener muy claros al escoger este medio.

Ø  Guías de Motivación: Se acostumbran al iniciar una unidad o contenido nuevo o de difícil asimilación. Tienen como objetivo que el alumno vaya interesándose por algún tema nuevo que no conoce. Al profesor le sirve para indagar los intereses de los alumnos.

Ø  Guías de Anticipación: Su objetivo es despabilar la imaginación del alumno, crear expectativas de lo que aprenderá y activar conocimientos previos. Por ejemplo en una lectura mediante el título preguntar qué temática cree que tiene el libro. O si va a ver un contenido nuevo en Matemática, indagar qué sabe el alumno de esto.

Ø  Guías de Aprendizaje: Se realizan en el momento en que se están trabajando contenidos o competencias. El alumno mediante la guía va adquiriendo nuevos conocimientos y habilidades y el profesor la utiliza como un buen complemento de la clase.

Ø  Guías de Comprobación: Tienen como principal función verificar el logro de ciertos contenidos o habilidades. Al profesor le sirve para ratificar y reorientar su plan de trabajo y al alumno para demostrarse a sí mismo que ha aprendido. Generalmente son mixtas, es decir contienen ítems de desarrollo, de aplicación y de dominio de contenidos.

Ø  Guías de Aplicación: La utilidad más cercana es matizar un contenido difícil que requiere ser contextualizado. Cumple una función de activar potencialidades del alumno, trabajar empíricamente y también, para asimilar a su realidad lo trabajado en la clase. Al profesor le presta ayuda en cuanto a motivación, conocimiento de sus alumnos y aprendizajes efectivos.

Ø  Guías de Síntesis: El objetivo es asimilar la totalidad y discriminar lo más importante. Son muy útiles para el alumno al finalizar un contenido complejo y también al terminar una unidad, ya que logra comprenderlo en su totalidad. Como esquema mental ordena al alumno, ya que cualquier contenido tiene inicio, desarrollo y conclusión. Al profesor le sirve para globalizar, cerrar capítulos y enfatizar lo más importante.

Ø  Guías de Estudio: Tienen como objetivo preparar una prueba, examen, etc. Generalmente se realizan antes de cualquier evaluación o al finalizar una unidad. Al alumno le sirven para repasar los contenidos y al profesor para fijar aprendizajes en sus alumnos. También se emplea para complementar los apuntes y para aquellos alumnos que necesitan más tiempo en el trabajo de una unidad.

Ø  Guías de Lectura: El objetivo es orientar la lectura de un texto o libro, usando alguna técnica de comprensión lectora. Se puede hacer mediante preguntas en el nivel explícito o inferencial, para que el alumno las vaya respondiendo a medida que va leyendo o a través de un cuadro sinóptico de la lectura, donde se indica título de la lectura, autor, nacionalidad, género literario, tipo de narrador, estilo narrativo, personajes, ambientes, motivos y argumento. Al alumno le facilita el entendimiento y análisis de textos y al profesor le ayuda para desarrollar técnicas en sus alumnos.  

Ø  Guías de Visitas: Su objetivo es dirigir una visita hacia lo más importante, puesto que el alumno al salir del aula tiende a dispersarse cuando hay muchos estímulos. Se usan al asistir a un museo, empresa, etc. Dentro de éstas existe la del espectador que es muy similar a la de lectura; pero orientada a una película. Al profesor le ayuda a focalizar la atención del alumno.

Ø  Guías de Observación: El objetivo es agudizar la observación, generalmente, para describir hechos o fenómenos. Es muy usada como parte del método científico. Al alumno le ayuda en su discriminación visual y al profesor le facilita que sus alumnos tengan un modelo de observación.

Ø  Guías de Reforzamiento: Tienen como objetivo apoyar a aquellos alumnos con necesidades educativas especiales o más lentos. Los contenidos se trabajan con múltiples actividades. Al alumno le sirven para seguir el ritmo de la clase y al profesor para igualar el nivel del curso en cuanto a exigencia.

Ø  Guías de Nivelación: Su objetivo es uniformar los conocimientos y destrezas en alumnos que están atrasados con respecto al curso. Al alumno le sirve para comprender los contenidos, sobre todo aquellos que son conductas de entrada para otros. Al profesor le ayudan a tener una base común con sus alumnos.

  6- ESQUEMA DE UNA GUÍA DIDÁCTICA

FORMATO PARA LA ELABORACIÓN DE GUÍA DE APRENDIZAJE

I.                 DATOS GENERALES:

1.1 Facultad o Programa:

1.2 Carrera:                                                                            
1.3 Modalidad:                             

1.4. Nombre del Componente Curricular:

1.5. Unidad:                                                                             
1.6. Tema:

1.7 Tiempo requerido: Presencial                              No presencial:

1.8.  Fecha: Inicio: __________                                 Finalización: ______

1.9. Profesor (a):               

1.10. Nombres y Apellidos: ____________________________________ 
1.11. Año académico: _________

1.12. Puntuación asignada a la actividad: ____________

II. COMPETENCIA DEL COMPONENTE CURRICULAR A LA QUE SE APORTA CON ESTA ACTIVIDAD:

III. INTRODUCCIÓN:

IV. ACTIVIDADES A REALIZAR POR LOS ESTUDIANTES:

a.      Orientación de actividades a desarrollar:

b.      Recursos didácticos a utilizar.

V. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

1. Criterios.
2. Evidencias a presentar.

VI. BIBLIOGRAFÍA:

                          INSTRUCTIVO PARA ELABORAR GUÍAS DE APRENDIZAJE

          I.   DATOS GENERALES.

   1.1. Facultad o escuela: nombre de la facultad o escuela a la que pertenece la carrera en que se imparte el componente curricular.

   1.2. Carrera: especificar el nombre completo de la carrera en la que se imparte el componente curricular.

1.3. Modalidad: especifique si el componente curricular se imparte en regular o encuentro.
1.4. Nombre del componente curricular: escriba el nombre completo que tiene el componente curricular o módulo.

1.5. Unidad: nombre de la unidad a la que corresponde esta actividad.

1.6. Tema: tema a desarrollar en esta actividad.

1.7. Tiempo requerido:

Presencial: cantidad de horas presenciales asignadas para esta actividad.

No Presencial: cantidad de horas no presenciales asignadas para esta actividad.

1.8. Fecha:

Inicio: fecha en la que se inicia la actividad.

Finalización: fecha en la que se debe culminar la actividad (entrega de trabajo).

1.9. Profesor: se debe escribir el nombre del académico encargado de la actividad. 

     1.10.Nombres y apellidos del estudiante: se debe colocar el nombre o nombres de los estudiantes que realizan la actividad.

1.11. Año académico: escriba el año en el que se impartirá el componente curricular o módulo.

1.12.  Puntuación asignada a la actividad: se debe especificar el valor numérico que el estudiante obtendrá al desarrollar esta actividad.

II.  COMPETENCIA DEL COMPONENTE CURRICULAR A LA QUE SE APORTA CON ESTA ACTIVIDAD:

La competencia a la que se refiere en este acápite, debe corresponder a la competencia establecida en la microprogramación de este componente curricular y a la unidad que se esté desarrollando.

III. INTRODUCCIÓN.

En este acápite se debe brindar información que contemple una descripción y justificación del tema, en este espacio se puede incorporar estrategias para animar, incentivar y motivar a los estudiantes para el desarrollo del aprendizaje.

Se deberá destacar la importancia del tema relacionándolo con las competencias a que contribuye, qué habilidades, que actitudes y valores se ponen en juego, enfocándolos hacia el perfil profesional previsto.

IV. ACTIVIDADES A REALIZAR POR LOS ESTUDIANTES:

1. Orientación de actividades a desarrollar:

Ø  Se debe estructurar un paso a paso de las actividades a desarrollar, en función de la competencia, tomando en consideración que deben ser actividades integrales en las que el estudiante pueda construir su propio aprendizaje. Indicar las actividades que son de carácter obligatorio para fines de evaluación y de manera opcional proponer otras actividades recomendadas para ampliar los aprendizajes. En este acápite también se debe orientar la estructura de forma del documento, modalidad y los resultados esperados del aprendizaje en función de la evidencia solicitada.

Ø  En este acápite es importante establecer los mecanismos de contacto entre el académico y el estudiante, para ello es necesario considerar herramientas de comunicación: correo electrónico, grupos cerrados en Facebook, WhatsApp, Messenger, Edmodo, entre otras. 

1. Recursos didácticos a utilizar.

Ø  Dosieres elaborados, compilaciones, libros, páginas web, etc.

V. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

         1. Criterios.

En este acápite se debe especificar los criterios o parámetros fundamentales necesarios en la valoración del logro de la actividad, acorde con lo establecidos en la microprogramación del componente curricular. Debe tener en cuenta la competencia a desarrollar, “¿Qué se evalúa?” (Conocimiento científico técnico, originalidad, estructura del documento, ortografía, entre otros) y “Con qué se compara?".

2. Evidencias a presentar.

En este acápite se deben especificar las pruebas concretas y tangibles que den cuenta del grado de idoneidad del desarrollo de la actividad. (Guía resuelta, portafolio, capturas de pantalla, registro de participación, reportes, ensayos, informes, productos audiovisuales, dibujos, organizadores gráficos, entre otros).

VI. BIBLIOGRAFÍA:

En este acápite se debe indicar al estudiante los textos básicos y complementarios que contribuyen a la comprensión de los diferentes temas que son abordados y los enlaces en la web en la que pueden consultar.

De igual forma se puede indicar direcciones electrónicas en las que pueda consultar videos, artículos y otros elementos para documentarse.

7-EJEMPLOS DE GUÍAS DIDÁCTICAS

GUÍA DE APRENDIZAJE 

I. DATOS GENERALES

1.1 Facultad o Programa: FFCCEEHH  

1.2 Carrera: Lengua y Literatura                            
1.3 Modalidad: Regular                                                       1.4. Nombre del C. Curricular: FGEP

1.5. Unidad: I Fundamento teórico.                               
1.6.Tema:

Ø  Definición general:

Ø  Conceptos básicos

Ø   Fases de proyectos.

Ø   Etapas de Proyectos

1.7 Tiempo requerido: Presencial   2 horas       No presencial: 4 horas

1.8.  Fecha: Inicio: 31-07-2018  Finalización: 01-08-2018 (entrega a primera hora)

1.9. Profesor: Lic. Oliver Javier López Sánchez.

1.10.Nombres y Apellidos del estudiante:_______________ 

1.11.Año académico: 2018

1.12.Puntuación asignada a la actividad: 15 puntos.

II. COMPETENCIA: Explica los procedimientos de planificación, programación y formulación de proyectos.

III. INTRODUCCIÓN:

Estimado estudiante, a continuación, se presenta la guía de trabajo del componente formulación, Gestión y Evaluación de proyectos correspondiente a la primera unidad, basado en los fundamentos teóricos de dicho componente, lo cual es la direccional pertinente para luego aplicarlo a la práctica y tener las bases claves para formular y ejecutar un proyecto,  destacando que esta herramienta resulta útil y eficaz para nuestro estudio independiente y por ende permitirá el desarrollo de habilidades y alcance de la competencias. Es oportuno resaltar que en este material de autoaprendizaje tenemos orientaciones de ejercicios teóricos – prácticos y abiertos a nuestra reflexión y capacidad de síntesis.

Te invito a realizar cada ejercicio y pon en práctica el carácter investigativo que debe mostrar todo estudiante universitario, más aún cuando se está en el contexto de ser egresado y dispuesto al futuro de un ambiente laboral capaz de resolver problemas que se presentan en la vida y el mundo.

Haz uso del dossier (documento facilitados por el docente), léelo, analízalo y busca un lugar que te permite concentración y que garanticen tu trabajo eficiente, de igual forma puedes consultar la internet para mejorar tu aprendizaje.

“El objetivo principal de la educación es crear personas capaces de hacer cosas nuevas y no repetir simplemente lo que otras generaciones hicieron” JEAN PIAGET.

IV. DESARROLLO

a.      Actividades:

1.    Reunidos en equipo lean, analicen los conceptos, fases y etapas de proyecto que aparecen en el dossier del componente y a continuación realiza las siguientes actividades de forma clara, ordenada, concisa y precisa de carácter obligatorio.

Cualquier duda o consulta al docente puedes contactar por WhatsApp o Messenger.

a.    ¿Qué es un proyecto?

b.    ¿Qué es formulación de proyectos?

c.    ¿Qué es gestión de proyectos?

d.    ¿Qué es evaluación de proyectos?

e.    ¿Qué implica programar un proyecto?

2.    Mediante un organizador gráfico, defina las etapas de un proyecto.

a.    Diagnóstico

b.    Planificación

c.    Ejecución

d.    Evaluación

3.    Explique con sus propias palabras la siguiente afirmación:

“Un proyecto representa un proceso cíclico y no lineal”

b.  Recursos didácticos a utilizar.

§  Dossier del componente Formulación, Gestión y Evaluación de Proyectos.

§  Internet

V. EVALUACIÓN

    1. Criterios.

Ø  Entrega en tiempo y forma a como se indica.

Ø  Estética en la presentación de trabajo.

Ø  Capacidad de síntesis

Ø  Ideas claras concisas y precisas.

2. Evidencias a presentar.

Ø  Guía resuelta

Ø  Organizador gráfico

Ø  Imagen que evidencie el trabajo en equipo.

VI.BIBLIOGRAFÍA

Ø Dossier del componente Formulación, Gestión y Evaluación de Proyectos.

Ø   http://www.upm.uy/SiteCollectionDocuments/fundacion/GU%C3%8DA-PARA-LA-FORMULACI%C3%93N-DE-PROYECTOS-FUNDACI%C3%93N-UPM.pdf.

GUÍA DE APLICACIÓN 

        I. DATOS GENERALES
        1.1 Facultad o Programa: FFCCEEHH

        1.2 Carrera: SEG

        1.3 Modalidad: Regular. 

       1.4.Nombre del C. Curricular: Comunicación y Lenguaje.
        1.5.Unidad: III: Lengua oral: Expresión y comunicación. 

        

1.6. Tema:

-        ¿Cómo aprender a hablar en público?

-        Saber escuchar para una buena gestión del conocimiento.

               1.7 Tiempo requerido: Presencial:     4 horas.   No presencial: 6 horas

               1.8.  Fecha: Inicio    03 de de Septiembre   Finalización 07 de Septiembre

               1.9. Profesor (a):    Colectivo docente del SEG.      

               1.10. Nombres y Apellidos: ___________________________
               1.11. Año académico: 2018

               1.12. Puntuación asignada a la actividad: 30 pts.

II. COMPETENCIA DEL COMPONENTE CURRICULAR A LA QUE SE APORTA CON ESTA ACTIVIDAD: Comunica ideas, conocimientos y sentimientos en la interpretación y comprensión de diferentes temas para la adquisición de su aprendizaje mediante la estructuración y presentación de un discurso oral.

III.  INTRODUCCIÓN:

Estimados estudiantes, en esta tercera unidad nos proponemos desarrollar la  calidad y capacidad de competencia  en  expresión y comunicación  oral,  en lenguaje verbal, no verbal, corporal y de los procesos y procedimientos de habilidades de Escucha y Habla; comprendiendo e interpretando  textos, cuyos temas   enriquecen  su acervo cultural; mediante la aplicación de las diversas técnicas de expresión oral.

La presente guía tiene como propósito fundamental, aprender a hablar en público e identificar los elementos que intervienen en el proceso de la comunicación,  evitar los obstáculos que impiden la comunicación y aplicar de forma asertiva, los elementos que intervienen en el discurso haciendo uso de las técnicas de expresión oral.

Esta unidad es de vital importancia,  ya que la expresión oral la utilizamos en cada momento y en nuestra vida profesional; debemos emplearlas de forma adecuada para mejorar el entendimiento y comprensión con los interlocutores.

IV. ACTIVIDADES A REALIZAR POR LOS ESTUDIANTES:

Actividad 1. Expresión Oral

A-   Exploro mis conocimientos previos:

Ø  ¿Por qué es importante aprender hablar en público?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ø  ¿Qué técnicas de expresión oral, aplica en el desarrollo de su expresión oral?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ø  ¿Considera usted, que hace uso adecuado de su expresión oral? Argumente.

_____________________________________________________

          B. Leo la información de la página  59 del texto ¿Cómo aprender a hablar en              público? y con  base en lo leído:

a.      Explique la diferencia entre “expresarse y comunicarse”.

__________________________________________________

b.     Elabore un organizador gráfico con los elementos que intervienen en  el proceso de la comunicación.

c.      Mediante el texto leído, identifique los elementos de la comunicación.

____________________________________________________________________________________________________________________

d.     ¿Cuál es el fenómeno particular de la oratoria en la comunicación?

___________________________________________________________________________________________________________________

e.      ¿Considera usted que la capacidad de hablar en público es innata o adquirida? Argumente.

____________________________________________________________________________________________________________________

f.      ¿Qué factores debe tomar en cuenta el orador para hablar en público? Elabore un cuadro sinóptico.

g.     Elabore un cuadro comparativo con los obstáculos que impiden la comunicación oral.

Actividad 2. Elaboración del discurso, conferencia.

1.     Leo comprensivamente las páginas: 22-35 del texto Cómo aprender a pensar leyendo bien.

2.    Contesto según lo leído:

a)     ¿En qué consiste el tema?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________

b)     ¿De qué se puede hablar y para qué hablar en un discurso o conferencia?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________

c)     ¿Cómo preparar el discurso o conferencia? Preséntelo mediante un mapa conceptual.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________

d)     ¿Cómo debe ser el lenguaje y estilo de los discursos para la comunicación con los sectores populares?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________

e)     ¿En qué consisten los recursos visuales y cuál es su importancia en el proceso comunicativo? De ejemplo de cada uno.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________

f)      Elaboro un discurso o conferencia sobre un tema de su interés aplicando cada uno de los pasos estudiados. De dos cuartillas para exponerlo de forma presencial. (Si lo envía en línea tiene que grabarlo y presentar el discurso.
b.      Recursos didácticos a utilizar.

Dossier de Expresión Oral, guías didácticas, recursos tecnológicos u otros.

V. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

1. Criterios. 

Dominio temático,  fluidez, expresividad, dicción, gesticulación, entonación y lenguaje corporal.
2. Evidencias a presentar.

Aplicación  adecuada de la técnica de expresión oral a presentar a desarrollar (Mesa redonda, panel, simposio etc.) Esta guía se debe imprimir y trabajar  en los espacios correspondientes y los esquemas anexarlos en hojas apartes. Trabaje solamente lo orientado.

VI. BIBLIOGRAFÍA:

-         Codina, A. Cómo aprender a hablar en público…

-       Ander Eggs, E.  Saber  escuchar para una buena gestión del conocimiento.

Existen otros modelos de GUÍAS DIDÁCTICAS, sin embargo, la estructuración de estas depende de la motivación y creatividad de cada docente.

8- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1.     Andrade, R. y Hernández, S. (2011). Aprendizaje y competencias en educación. Visiones y reflexiones. Guadalajara: Universidad de Guadalajara-CUCEA.

2.     FUNDAR- Fundación Educacional Araucano- Chile-Tirúa 2001.

3.     Medina Rivilla, A. (2008). Didáctica general. España: Pearson Prentice Hall.

4.     Moreno Castañeda, M. (2009). La educación en ambientes virtuales. Desafíos para este siglo. Guadalajara: Universidad de Guadalajara-CUCEA.

5.     Nérici Imídeo, G. (2010). Hacia una didáctica general dinámica. Buenos Aires: Kapelusz.

6.     VRA, UNAN-León, 2017.